培養(yǎng)聽障兒童的節(jié)奏感能使聽障兒童的音樂素質(zhì)得到提高，并促進(jìn)了聽障兒童情感及身心的和諧發(fā)展。但是，由于聽障兒童的特殊性，因而，康復(fù)教師還應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。
1、根據(jù)聽障兒童和健聽兒童之間的異同進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)
聽障兒童和健聽兒童一樣，對(duì)節(jié)奏感的學(xué)習(xí)都遵循著相同的發(fā)展路線和順序。但是，聽障兒童由于聽力缺陷的原因，在康復(fù)訓(xùn)練的初期聽障兒童對(duì)節(jié)奏地感知能力大大落后于同齡的健聽兒童，這也造成了其與健聽兒童相比存在一些特殊性，因而，康復(fù)教師在對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)聽障兒童的特殊性及與健聽兒童的共同性，來制定教學(xué)目標(biāo)及要求。并且還應(yīng)根據(jù)每個(gè)聽障兒童的聽力補(bǔ)償情況，有意識(shí)的選擇音樂和樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。
2、節(jié)奏感的培養(yǎng)應(yīng)該遵循由易到難的原則
教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的初期，應(yīng)該先讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，如二拍子、四拍子的節(jié)奏，再教授相對(duì)較難的節(jié)奏，如三拍子的節(jié)奏。最后教授含有附點(diǎn)和切分音等較難的節(jié)奏。并且教師在教授的過程中，應(yīng)先教授速度較慢的節(jié)奏，再教授速度較快的節(jié)奏。在訓(xùn)練初期應(yīng)該選擇以中低頻的自然音為背景音，進(jìn)行訓(xùn)練，最后，才選擇以音樂為背景音進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在選擇音樂時(shí)，也應(yīng)該先選擇節(jié)奏較強(qiáng)的音樂，再選擇節(jié)奏感較弱的音樂進(jìn)行欣賞。
3、以幼兒興趣為前提，進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)
興趣是幼兒最好的老師，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)的過程中，要始終以幼兒的興趣為前提，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。并且在訓(xùn)練的過程中，要積極的鼓勵(lì)幼兒，耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心。讓聽障兒童樂于去學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下良好的基礎(chǔ)。
4、教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流
聽障兒童的節(jié)奏感的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，聽障兒童對(duì)節(jié)奏感的學(xué)習(xí)，不僅僅貫穿在幼兒園一日活動(dòng)中，同時(shí)，在家庭生活中也需要家長(zhǎng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)。只有這樣，才能讓聽障兒童不斷的提升自身的節(jié)奏感。
節(jié)奏感是音樂實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的一種能力。只有具備了這種能力，幼兒才能真正體會(huì)到音樂的情感和內(nèi)容。聽障兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，康復(fù)教師及家長(zhǎng)在對(duì)聽障兒童進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)的過程中，既要考慮到聽障兒童在發(fā)展路線和順序上與健聽兒童的相同性，也要考慮到聽障兒童由于聽力損失所造成的特殊性。只有有目的，有計(jì)劃，有科學(xué)依據(jù)的進(jìn)行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能最終達(dá)到培養(yǎng)聽障兒童的節(jié)奏感，并提升音樂素養(yǎng)的目的。
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